兔灰馑剂恕；桓龇绞较胂耄绻约耗苷莆辗椒ㄇ崴筛愣ㄑ埃乖敢饣ǚ汛罅烤Ψ锤戳废澳兀抗ぷ髦螅约焊姓庵痔寤幔和桓龉ぷ鳎斓冀桓悖胩焱瓿桑硗庖桓鋈�1小时搞定，下次领导肯定找做得快的人干了。如果在上学时，只是力争通过对课本的反复生拼死磕学到知识，实在是
经过七年清华学习的思考，我终于体会到，和这些好学生的差距在哪里：好学生在第一次接触新知识时，就能有效地掌握知识，而且是想方设法在第一次学习时就当场学会，不返工、不重复。对比一下，课上内容大多数人都听得很明白，书本大家也能看懂，留的课后题也都能做，但再找一些参考书或者老师留的提高题，有些同学还是能顺利做出来，而大部分同学则不行，这还是因为一般的学生没有真正地掌握知识。这种对知识一次性到位的理解能力，是普通学生在之后多次的反复做题、练习后才达到的理解程度，而好学生在你还在捉摸旧内容的时候，又把知识更深刻的含义想
对于神童来说，确实不需要学习方法，一听就会，还要方法干啥？但即便是在清华里，这种“不学习”的神童数量也比较有限，大部分人的智商还是属于常人可以接受范围内的。但越是这些和普通人差不多的好学生，越是有自己独到的学习方法。在清华里，对自己受益最大的地方，就是经常能和这些好学生交流，没事就抓住他们聊聊，听听他们的学习态度、学习感受。在四年的本科生活里，通过和他们的交流，能对学习和思考的方法有很大的提高。
“大熊”学习法
我的一个高中同学和我一起考上了清华，虽然高中里的重大考试他都胜我一筹，但我对他最不服气。他人长得很憨，体育课成绩从来都是班里倒数，同学都管他叫“大熊”。“大熊”做事也从来都是不紧不慢的，留的作业，每次都做得很慢，甚至连考试也经常做不完。但“大熊”有一个特点，就是只要做了的题就基本上是对的，做题的过程也是记得滚瓜烂熟，而且很少粗心大意。不会的，人家就问，虽然有时候问的问题因为低级而让其他人鄙视，但是只要他把正确的记下了，就永远忘不了，也不会在同一问题上犯错误。几次高考模拟考试，交卷时我眼看着“大熊”最后一道大
这么个脑子、动作都不快的同志，居然凭借他“熊”的速度，最后本科四年的成绩排在了清华某系的前十名。
不服不行，人家虽然没有我聪明，可人家踏实了，人家第一时间掌握住了该会的知识。反而是我平时学习耍点小聪明，以为自己都学会了，其实是当着“大熊”的面“狗熊掰棒子”了。
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第五章 刀尖舔血（1）
很多人都在说，高考太残酷，仅用考试来选拔人才的方式太不公平，但遗憾的是，在我们现有的教育体系里，还没有找出考试以外更好的方式来衡量学生的好坏。在大学也是如此，清华学生还是要应付四年里五六十门课程的考试任务。如果再加上期中考试、平时测验，大学的学习依然是“以考试为中心，作业、实验为两个基本点”。
美国教学法
越是学习努力，越是希望自己考试考好，考试的时候也就越紧张。本科成绩作为保送研究生、出国申请的重要依据，仍然是学生们的“命根”。每个同学都会在清华“刀尖舔血”式的考试中力拼每一分。
一位留美多年的老师刚刚回到清华当老师，回国后踌躇满志，希望用自己美式的教学方式让学生有焕然一新的感觉，让同学们在自由、宽松的氛围下能真正学到东西。但事与愿违，几个环节没处理好，激起了同学的“民愤”。
老师要求每个同学在一学期内上课发言一次，发言占期末总分的10％。原本是想调动课堂气氛的教学方式，结果变成很多同学开始几节课都抢着发言，然后发过言就不去上课了，因为他知道老师不会再点到他发言了，自己的10分也拿到手了。
老师用全英文上课，这是同学们大学里第一门全英文的授课，大部分同学听得一知半解，又因为是早上第一节上课，很多人昏昏欲睡。
做最后的课程大实验，10个人分一组，一组只给一个成绩，组里的10个人成绩一样。分数区分度还很大，总分30分，好的组给30，差的只给10几分，这一下子就给最后的期末成绩拉开了档次。本来老师这样做是希望大家能认真对待实验，组内10个人充分讨论合作，几个小组竞争最后的实验结果。但同学们都想着有10个人呢，自己不用着急，希望都寄托在了组里的一两个大牛身上，最后变成了一两个人“战”，###个人看。做了实验的同学也不爽，没人帮他，都等着现成的；不做的人最后看到成绩也不爽，觉得组里的大牛没用心做。而矛头又更多的指向了老师，
最后的期末考试，更是让同学措手不及。提前几周大家就知道，考试是开卷，人挨着人坐，大家都觉得不着急。由于这门课大家学得都不算好，考试的时候很多人都在东张西望。有些同学看旁边同学的卷子，发现题目不一样，就继续问旁边的旁边的同学，然后把答案写上交卷。结果等考完试大家才发现，卷子不是只有AB两种卷，而是ABCD四种卷子，抄了邻居的邻居的卷子，答案也全都不一样。这下子大家都急了，在网上抱怨老师，牢骚无数，说老师的做法“变态”。
辅导员看到同学的不爽，赶紧和老师沟通，虽然很多人考得很差，最后的权宜之计，是没有给一个同学不及格。但她的美式教学在中国第一次就没行通，有些国外的方式不得不变得有中国特色，他的第一次课也只能以失败告终了。之后的几年，这位老师做了很多教学上的调整，因为课程的内容本身是非常新颖的，如今已经成为同学们非常欢迎的一门课了。
还我考题
各个院系在每个学年结束以后，都会把授课老师、班主任、辅导员叫到一起，召开教学研讨会。有一年研讨会上，一位老师发言：“今年我这科的考试成绩特别奇怪，我出的考题内容、题型和去年都差不多，怎么今年的平均分比去年高了快5分？难道今年招的学生比去年好这么多？而且有些学生，我平时上课一次没见过，就考试来了，最后我一看，里面好多人还考了90多分，怎么可能呢？我的课有这么好上吗？”
在场的学生和辅导员们都在窃笑。虽然辅导员也算学生的老师，但和同学们一个战壕里走出来的辅导员们，在“敏感”问题上，还是站在学生一边的。每个学生都清楚这个怪现象的原因：老师往年的考题，都会放在同学的BBS或网站上。由于清华同学的记忆力都相当好，考完试，考题都能一字不差地记下来，公布在网上。谁叫老师你每年都是那几道题，常年不变的，自然考试会出问题。
第二年的研讨会，这位老师又发飙了：“我的考题，居然在学生的网站上都有！居然还给我起外号，说我是我们系的四大名捕，我有这么凶吗？都拿着我的考题考90多分，我捕谁了？我要求，学生给我们老师开BBS账号，我们都要上去看看还说我们什么了；另外，你们辅导员，要求学生把我们的考题从网上都删了，影响太差了！”
不过在不换考题的问题上，老师还是要负主要责任的。明明知道中国学生会考试，考什么试都会找题库、写考经，老师您还不让考卷也与时俱进一下？只要每年考题不一样，问题不就解决了？所以说，在考试这个严肃的问题上，老师也绝对不能犯懒！
国家六级
清华有自己的英语等级考试，“水平一”考试相当于国家英语四级，“水平二”相当于国家六级。已经上了大三的小钱，一直受学校宣传的影响，以为只要过了校内的水平考试，就不用参加国家四六级考试了。但和一些师兄聊天才发现，出去找工作，人家都要看国家六级过没过，没人知道清华“水平二”是什么。
小钱着了急，赶紧和几个同学一起报名了国家六级考试。国家英语六级对于清华的学生来说也同样不好考，很多人第一次考不过去。
过了几个月，成绩可以在一个网站上查询了。小钱还不知道怎么查，跑到同学屋里。
“这个网站很烦，还要先注册才能查，就是为了增加它的用户数。”同学说道。
“我让你非让我注册不可，我要注册一个恶的，用户名：‘woshiniba’（我是你爸）？？”
“居然有人用过了，牛！再来一个：‘woshinilaoba’（我是你老爸）？？”
“靠，这个也有人用！看来大家都是来这儿报复社会的？？”
注册几次都有重名之后，这位同学有点烦了，“我服了，不就是查个分吗，用户名：‘nishiwoba’（你是我爸）？？，终于成功了，我就不信有人会用这个？？”
“注册成功？？，成绩查询？？，不会吧，没过呀！你都是我爸了，还不让我过呀！”
小钱笑翻了，看着这位第二次考六级都没过的同学，心想：你要是注册一个wode60（我得60），应该就有戏了？？
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第六章 严把考核标准（1）
在大学里，有时候老师与学生的距离很远，因为下了课老师就回到了自己的办公室，很难再找到人；有时候老师与学生的距离又很近，因为学生不再像中学时那样害怕任课老师，可以有更多学术交流与探讨的机会。如果是本着研究的态度，学生可以从老师那里学到更多的东西；但如果学生只是本着考试拿高分的目的和老师沟通，只会让老师有时感觉很为难，甚至不得不降低自己的考核标准。
实验与考试
为了提高学生的动手能力，缓解应试观念，清华里有很多专业课，最后的考核方式是可以用大实验替代期末考试的。能不考试当然是好事，但大实验并非手到擒来，一般难度都很大。如果是参加期末考试，考完当天，同学就解放了，不用再管这门课了。而做大实验的同学，往往是在期末考试结束后的几周才提交实验结果，很多人都不愿意占用放假时间去搞复杂的实验。
学生当中愿意冲在前面做大实验的，是公认喜欢挑战自己的“奥赛”一族。他们都是在高中数学、物理、化学、计算机、生物等竞赛中获得过全国甚至世界级大奖后，保送到清华的。没有经历过高考压力的他们很少有人真正把分数看在眼里，他们更喜欢接受新事物，尝试新方法。
不过一旦师兄评价，大实验不难，而且做实验比考试更容易拿高分的话，所有同学又会一拥而上，争先恐后地向老师要求做大实验。
即便期末考试没有大实验的替代方式，这类课程也通常要做小实验，并在总成绩里占一定比例的分数。一般的比例是作业占20％，实验（3～5次）占40％，期末考试只占40％。其实只要平时作业和实验做得好一些，不用期末考试也快60分了，及格根本就不是问题。
但是同学会一如既往地看重成绩，“因循守旧”地“死磕”期末考试。老师体谅同学需要，期末考试前都会和同学讲清楚：“期末考试不会太难，重点就是平时强调过的。”而同学们依然会通过答疑、追问老师、给老师发信等途径进行系列考前“套磁”活动，以确保考试万无一失。而对实验的态度就是平时该做的时候做一下，例行公事。考试在同学心目中的地位远高于实验。很多同学因为期末考试快到了，或是因为自己犯懒，干脆直接Copy别人的实验交差了事。
一次，因为实验成绩拉开了分数档次，有的人得了40分，有人只得了20几分，有些学生就不干了，找老师评理。老师和助教都很无奈，明明知道这些同学的实验是抄的，居然理直气壮的就来了，还好意思说自己的实验方法、结果，和谁谁的都一样，为什么分数不同。老师恨不得就让这些学生当着他面再把实验重做一遍。
有些老师为了“迎合”学生的想法，实验只要做出来，就给个差不多的成绩。虽然老师的初衷是重“实验”轻“考试”，但最后成绩的区别度还是体现在了考试上了。老师还是向“传统”的应试学习妥了协，降低了实验的考核标准。
同学选课的指挥棒就是“成绩”。同学们会考虑到这门课有没有考试，这门课的成绩算不算入全年的平均成绩，这门课老师给的分数高不高，然后再下决定。一门课，只要老师要求严、考试难，不论内容是否对学生有用，都不会有太多人选这门课。
套磁
大学老师，不仅给学生教课，还要带研究生、搞科研，老师不会像中学老师那样铁面无私，很多大学老师很好说话。对于考试成绩，如果学生觉得老师判错了卷子，可以去找老师，老师一定会本着和你探讨的态度重新检查你的试卷，真的判错了，成绩一定能改回来。这本来是好事，但也同样给了同学钻空子的机会。
一次考完试，老师心慈手软，发现几个同学成绩可能会不及格，连忙联系班主任、辅导员了解情况，看这些同学的学习态度是不是好，如果有什么特殊原因，可以稍微放宽几分。结果，同学自己知道了可能不及格的“噩耗”，马上冲到了老师的办公室，向老师哭诉，希望老师给自己通过。
老师指着试卷里的一道大题问学生：“这道题是照我布置给你们的第二个实验内容改的，如果你现在能把它做出来，这门课就算你过了。”
学生说：“我现在可能做不出来，但我回宿舍，过两天就能把答案做出来。”
老师一愣，这个实验可是要求每个人都做的呀，你不会做，那你的实验结果是怎么交上来的？明明就是抄的嘛，居然还来我这里要分？
但学生还要耍赖，说如果给了他不及格，他就不能参加推研了，这就等于杀了他了，他都有点不想活了？？
最后，还是老师通融了他，让他把第二次实验再做一遍，两天之内如果把结果能交回来就算他通过了。
第八章 荷塘月色
做了一次清华人，在清华生活了7年共2500天，这对