多阅读不仅促进认字，还可增长知识，提高智力水平
然而，多识字并不等于聪明。例如，有的家长教孩子在幼儿阶段学习了几百甚至上千个字，但是，到了小学仍然没有什么长足的进步。因此，只注意机械地认字，忘记了听、说、练的培养，结果，有小学教师反映，这些孩子有时看图说话的能力（亦即表达能力）反而不及其他同伴。
我们认为，在识字过程中，更重要的是要培养孩子观察力、注意力、想象力、记忆力与思维能力，即提高智力水平。
我们教孩子认字，不只是为了认字，而是在培养她的一种阅读兴趣和爱好，并培养她自己阅读的能力。
比如，我们发现南南很喜欢看书后，就有意识地给她“念书”。刚开始念书时她许多字都不会，就慢慢地念，一个字、一个字地念，有时甚至要念几遍，并让她和我们一起看着书。这样的好处一是让她集中了注意力，二是增加了她对字和画特别是字的亲近程度，此后再看到同一个字就不会陌生，渐渐地就认识了。人们常说一个人总在一个场合出现，总要混个“脸熟”，孩子认字也一样。念书的时间长了，许多字就慢慢认识了，不必专门去教她认。而且，这样的字与特定的故事情节相联系，记忆深刻，不易忘记。
在教孩子认字的过程中，我们给她念了如下一些书：《365夜童话故事（春夏秋冬四本）》、《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等等。随着孩子自己识字一天天多起来，有些书是她自己阅读的。
“念书”是孩子阅读的第一步，“念书”时使书上的故事、道理、哲理等等以一种十分自然的方式进入孩子脑海，等于让她小小年纪就认识了一些自然界的事物，接触了古今中外的著名事件和名人，这就好比打开了孩子心灵的一扇窗户，让她的思想自由飞翔。这实际上相当于开发了她的智力。
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让孩子早早接触书（3）
许多家长教孩子认识了一些字后就不管了，这些字等于没有发挥作用，过几天孩子可能就忘记了。因此我们说，我们教孩子认字是在看书中认的，是为了看书而认字的，不仅仅是为了认字而认字。当时我们也没想到这中间的差别有这么大，只是觉得孩子喜欢看书，就给她念吧，后来早教专家告诉我们，这样恰恰起到了启发孩子心智的极好作用。
早教专家告诉我们，识字要与阅读密切结合。让儿童识字并不是最终目的，目的是让孩子早日进入阅读。识字晚，所有的知识都要滞后。全过程分为三个阶段：
第一阶段，识字、读书双管齐下，识字为主。
第二阶段，识字、读书齐头并进，相得益彰。
第三阶段，读书、识字，读书为主，在阅读中识字。
“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子的识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。
◎常给孩子买新书
常给孩子买新书，不要以为孩子看不过来
常买新书既起到鼓励学习的作用，也激励孩子不断增长新知识
我们至今仍记得当时自己倒没买什么书，成天就寻思着给她买书。买新书的频率特别快。记得当时街边有不少小书摊，专卖这种画书，有的是小本的、方的，有的是大本的、长的，都是以画为主，以文字为辅。一本书就一二十页，过几天就看完了，字也都认识了。这样，女儿就成天盯着买新书。
即使这样，仍然不能满足她日益增长的看书的需要。有时从幼儿园放学，在园门口玩够了，到别的小朋友家里去玩，就满处找书看，有时看得专心了，完全不理小朋友了，只顾自己一人躲在角落里看书。晚些时我们去接她，小朋友的家长说，这孩子真省心，只顾自个儿看书。
不过，由于她只顾自己找书看，常常不理睬别的小朋友，让对###得她“不好玩”。
谈到买书，还得多说两句。我们女儿不爱逛商店，就爱逛书店。当别人说自己的孩子喜欢逛商店时，我们怎么也找不到这种感觉。有一两次，我们全家去逛商店，她和爸爸一会儿就出来了，吵着要走。后来我们发现，她对那些东西不感兴趣，再加上商店吵吵嚷嚷，特别是小小的人儿，走在商店里，看到周围全是大人的腿，实在不是什么好风景。此后，我们一般不再带她逛商店。
但只要一逛书店或书摊，她就特别高兴，特别有耐心。掂着脚尖，伸长脖子，使劲往上看。她对书倒是不挑剔，买什么都行。只要买了书，马上就打开看。后来，我们买书从一本、一本地买，到一套、一套地买。当时的书没有现在这么精美，也不用花这么大的价钱，很经济实惠。我们觉得，当时出版的凡是适合她看的书都看遍了。我们只要上街，首先想到给她买书。凡有书摊的地方，都要看一看。有了新书，几乎没什么犹豫就买下。我以前常坐地铁，等车时，还真买过好几套书。
南南特别喜欢逻辑推理、思辨性强的书，知识性的书，喜欢做破案、推理等各式各样动脑筋的题。虽然许多做不出来，但培养了孩子的一种探索精神。如福尔摩斯，小学就看了，翻来覆去地看。这些书锻炼了南南的逻辑思维、形象思维，弥补了我们没有对她进行系统培养的不足。后来她考少儿班时，有不少题就是这种类型的。南南能考上，跟她从小就看这一类的书不无关系。后来，数理化的课外读物也买了不少，都是一套套的，还有《十万个为什么》等知识性强的书，她小学前就开始看了。
五岁多一点的时候，我们带她回四川老家，姥爷十分自豪地对单位的同事说外孙女能认不少字，会读报纸，许多人不相信。大家起哄，要把她叫到办公室当场检验。好在姥爷家就在办公楼旁边的楼上，一群人在下面扯着嗓子喊：“南南——！”“南南——！”南南很快就去了。叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们拿出人民日报、经济日报等，随便找出一些文章让她念，她念得一点不差。这一下，大人们全都信服了，也震惊了。连连说，北京回来的孩子就是不一般。从此，南南的聪明在姥爷单位同事们中传开了。
（2）、好提问与看书
书包 网 。 想看书来
让孩子早早接触书（4）
孩子都喜欢提问，家长千万不能不耐烦。这是培养孩子刨根问底好习惯的开始，也是培养他从书本中长知识、从而爱看书的起点。你的孩子将来爱不爱学习，也许就在此时你的一念之间。
随着年龄渐渐长大，南南脑瓜里装了越来越多的问题，常常问得我们不知如何回答。我们在不厌其烦地回答一些问题后，对她说，这个问题我们回答不了，我们来查书吧，看书上怎么说的。当时我们给她买过《十万个为什么》一类的科普书，她问的有些问题，就是从书上找出来回答她的。我们有意当着她的面查找，一边查找，嘴里还一边念念有词：你问星星为什么会一眨眼一眨眼的，是吧？我们来看看，哦，这本书里好像有答案。对了，南南，你看，这里专门讲这个问题呢。这时，南南就会赶紧凑过来看。我们就说这是目录，正文在后面，然后翻到那一页，念给她听。念完了，再用我们的语言解释一遍给她听，完了，再问她弄明白没有？她就会说，原来这样。或者说，知道了。有时，她也许会问一些生发出来的问题，我们再如法炮制，又从书上找答案。
有时，问题比较难，已超出了科普的范围。我们就说，你这个问题在你这些书上已找不到了，在我们大人的书里才有呢。大人的书更难，没有画，全是字，要认识字了才能知道这个问题。
这时，我们就趁机告诉她：你好好学识字吧，你要是会读书了，就会知道这些事情了。书里什么都有，你有什么不懂的问题在书里都能找到答案，就不用问我们了。
这样，慢慢地，她觉得，书真是个奇妙的东西，书上有很多很精彩的故事，总有新鲜的东西，这本书讲完了，还有其他的书。这样，她对书就有了依赖，觉得书是个好东西。她觉得，其实爸爸妈妈其实没什么了不起，爸爸妈妈讲的故事，全都是从书上来的；爸爸妈妈不知道的东西，书上全都有，书才了不起，什么好听好玩的事都有。无意之中，我们培养起了她对书的浓厚兴趣。
（3）、言传身教
我和南南爸爸都喜欢读书。平常在家忙完了家务事，总爱各人拿本书看。此外，生活中许多事情都是照着书本学来的。
我们俩人大学毕业从外地来到北京，没有家人可以依靠。过去在家很少做家务，现在成了家，有了孩子，许多事情真不知如何下手。但生活还得过下去，该做的事还得自己做。怎么做？书生嘛，只有照着书上来。特别是南南爸爸，不管做什么，都从书上学。做饭炒菜，以前从未学过，买本菜谱，想吃什么，照着做。书就放在旁边，一边做一边对照书本，一步一步照着来。慢慢地，南南爸爸会做许多种菜了，而且还有了自己的创造，做出的菜味道还真不错；南南出生前，爸爸给她缝小棉袄、棉裤什么的，也是买本裁剪书来照着裁剪；我织毛衣，也拿本毛衣编织的书，一针一针地照着织；冬天保存苹果、大白菜，做朝鲜辣白菜什么的，都是以书为证……
做什么事都照着书上来。这样，潜移默化，使南南幼小的心灵受到影响，觉得书是个万能的东西，是生活的需要，是家庭生活的一部分，生活的难题它都能解决。
此后，南南一回家，就是拿着一本书来看，刚开始时是缠着我们讲，后来会认字了，就抱着书自己看。言传身教，在许多情况下胜过无数的语言。
我们家别的东西不多，就是书多，当时家里住房小，没有专门的书柜，书摆得到处都是。茶几上、窗台上都垒上了厚厚一摞书。书似乎成为我们家生活的一个重要组成部分。后来有了较宽敞的住房，我们家几乎每个房间都有一个不小的书柜。南南的小房间也被书占据了1/3的空间，床头、床脚下都是书柜。随着书籍一天天增多，后来，床下也堆满了。但她很愿意，因为一回到家里就可抱着书看。
抓住时机教孩子认字（1）
当孩子有了听故事、看画书的兴趣后，就要不失时机地教他认字，不要认为孩子小接受不了
南南2—3岁开始学认字，4—5岁便可自己阅读
◎识字启蒙有理论依据
最近我们读到一本书，是英国学者乔治·汉弗莱写的《人类心灵的故事》，我们觉得里面讲的原理很符合我们女儿识字启蒙成长的过程。也许，这正是我们女儿启蒙教育的理论依据。只不过我们是自己摸索出来的，只有实践，没有理论，而学者则上升到理论的高度。我们觉得，这种理论的总结有它的作用。它正巧可以把我们教育孩子的实践在理论上作个归纳，从人类心灵、生理等方面作个探讨，也使读者今后在教育自己孩子的过程中能够更加心中有数。
这里将与此有关的描述整理如下：
乔治·汉弗莱说，在生活中，每一个瞬间，都有无数来自外界的刺激作用于我们每个人，其中，绝大多数的刺激都被忽略掉了，只有一小部分被我们选择并加以注意。我们的感受器的特性在很大程度上决定了哪一种刺激物会被选中。
汉弗莱举了个例子：不同视角下的同一条街道。一位医生、一位房地产商和一位艺术家一同沿着同一条街道去同一个地方，结果看到的东西大不相同：艺术家看到了落日的余晖，想作画；房地产商注意到两个孩子的交谈，发现其中一个长大后会成为一个非常成功的商人；医生注意到商店的橱窗内摆满了某种专卖药品的瓶子，还有在这些药瓶前议论纷纷的男男女女。
这个例子说明，人们更容易注意到那些与自己生活和工作相关的事情。
那么，是什么决定了哪些刺激物会对人脑发生作用呢？
汉弗莱还告诉我们，主要有两个因素：刺激物的运动和刺激物的强度或大小。刺激的强度如声音、特别大的物体通常会引人注意。
课堂中获得的经验（从书本上学得的知识），最终可以化为作用于眼睛和耳朵的某种刺激。教育的结果首先是使人们选择不同的刺激，即注意不同的事物，教育既改变了一个人所感兴趣的情境，也改变了他对情境的反应。
书中关于“我们如何记忆”一节是这么解释的：……我们可以认为记忆就是智力活动，是依靠过去的经验而进行的活动……与适宜的刺激相联系。兴趣促进记忆，增加兴趣有助于增进记忆。人们通常认为孩子比他们的父母记忆力好，原因之一就在于孩子比他们的长辈更富有兴趣感，较少地被生活磨去兴趣。趣事的所有细节都能被回忆，不管这兴趣是由于感动、快乐、新奇还是别的原因。竞争也能引发兴趣。
兴趣是可以培养的。以前获得的个体经验也可能形成注意定势，每一种经验都会影响我们对下一个刺激的选择，或是改变将在未来情境中再次出现的刺激的相对强度。当我们和一个拥有一群良种绵羊的人共同生活一段时间后，我们就不会对那些透过车窗看到的绵羊不感兴趣；一个刚钓鱼回来的人会比那些主要兴趣在高尔夫球上的人更仔细地审视某个带着渔具的人的面庞和外表。
在学会理解基础上的记忆优于仅仅凭熟读去记忆。每天短时间分段练习学习，比连续数小时不间断地学习，效果要优出20％。他举了一个女孩们在工厂折手绢的实验例子，如果每工作5分钟便休息1分钟，与一直连续不休息的女孩相比，折手绢的数量可增加3倍！因此，学习无意义的内容浪费精力，并会产生厌恶学习的情绪。
此外，父母用他们的爱和理解，指出孩子每天的进步是非常有用的。
最好的记忆力源于对自己的专业和业务的透彻了解与掌握。这可以理解为，孩子从书本上学到了什么东西，在生活中就会有更深印象，甚至加深其�