《幼儿心理学》

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幼儿心理学- 第2部分


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    条件,这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合,
    就会为幼儿所理解、接受,变成为幼儿的新需要,形成幼儿
    心理发展内部矛盾的新的一面;如果不符合,情况就会相反。
    这就是教育与幼儿心理发展的辨证关系,一方面幼儿心理发
    展离不开教育的要求、指导,另一方面,教育要求又必须适
    合幼儿心理发展的水平和特点。
    教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢?
    这需要从以下两个方面做起:
    (一)教育要求高低难易合适,需要幼儿作出一定的努
    力所能达到,而不是过高过难。比如,要求小班幼儿静坐半
    小时听老师朗读诗歌,或学习数的组合分解,这一要求就过
    高了;而要求大班幼儿学习画苹果、太阳,或复述故事《拔
    萝卜》、《小兔乖乖》,这一要求就太低了。这两种情况对
    幼儿都不合适,都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。
    (二)教育要求要具体、明确。有时要求虽高低难易合
    适,但提得很笼统、抽象,这也不利于幼儿把教育要求变为
    内在的需要。比如,要求学前幼儿上课坐好,如果只简单化
    地说:“坐好”,是毫无作用的,教师必须将“坐好”的具
    体标准和要求交待清楚:“把手放腿上,两脚并齐,身子不
    能趴着,眼睛看老师。”把教育要求具体、明确化,才能促
    使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动。

    幼儿的感知觉和觉察力 第一章:发展幼儿智力要从培养感知能力开始

    感知是感觉和知觉的总称。感觉反映物体的个别属性,
    如通过眼睛看到颜色,这是视觉;通过耳朵听到声音,这是
    听觉。而把物体的各个属性有机地结合起来,成为一个整体,
    这就是知觉。我们看到了猴子的动作、皮毛颜色,又听到了
    猴子的叫声,在头脑中就形成了对猴子的总的形象,这就产
    生了对猴子的知觉。幼儿时期的感知觉主要有视(知)觉、
    听(知)觉、触(知)觉,以及空间知觉和时间知觉等。观
    察是知觉的高级形态,是有目的、有计划、比较持久的知觉
    过程,在感知觉中占有重要地位。
    幼儿感觉和知觉是幼儿认识世界、增长知识的门户。幼
    儿是世界的新客,周围许多事物对他来说,都是陌生的、新
    鲜的,都有待于去认识;而幼儿认识每个新事物,都不能象
    成人那样,看一下书或听别人介绍一下,就可以对事物有个
    初步的认识。幼儿需要用各种感官去接触事物,对它们进行
    直接的感知才能认识。比如:苹果、葡萄、核桃的不同,幼
    儿是在对它们亲眼看一看,亲手摸一摸,亲口尝一尝中认识
    的。孩子们把木块和铁钉放到水里,看到木块总是浮在水面,
    而铁钉总是沉到水底,久而久之,逐渐就懂得了物体沉浮和
    物体重量的关系。孩子们在夏天多次看见天空出现了乌云,
    感觉到很闷热,随之闪电霹雳,又听到雷声轰隆,继之大雨
    瓢泼而下,这一情况反复多次,他们就知道了雨前的一般征
    兆。正是因为幼儿对每个新事物的认识,总是从感知觉开始
    的,因此人们通常称感知是幼儿心灵的“门户”,是幼儿认
    识的来源。
    感知不仅是幼儿认识的第一步,同时还是幼儿其它较复
    杂的、高级心理过程发展的基础。如果没有感知为记忆、想
    象、思维等提供感性材料,幼儿就不可能产生、发展他们的
    记忆、想象和思维等。举个例子来说,幼儿只有看见过各种
    各样的苹果、桔子、梨、桃及西瓜等,才可能在脑子中留有
    它们的形象,产生“红红脸盘象苹果”之类的想象,也才可
    能有“水果”这个概念的掌握和“这是苹果”,“西瓜是绿
    颜色的”,“桔子是一种水果”等判断。因此,要发展幼儿
    的记忆、想象和思维,提高他们的智力水平,首先要发展他
    们的感知能力,从发展感知入手促进幼儿整个智力水平的发
    展。

    幼儿的感知觉和觉察力 第二章:幼儿观察的特点

    三岁以前儿童的知觉主要是无意的,没有目的的,因此
    谈不上什么观察。进入幼儿期后,孩子的观察力开始发展,
    在正确的教育下,逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有
    目的、有组织的过程,形成初步的有目的、有方向、自觉的
    观察能力。但就整个发展来说,幼儿观察力的发展还是不够
    的,他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性
    等都还不强。下面,具体谈谈幼儿观察的特点:
    (一)观察的目的性。学前初期幼儿常常不能进行自觉
    的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的,或易在观察
    中忘记了目的,很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。
    比如,有这样一张图片,画面上有几个小朋友在玩,其中一
    个小朋友的衣服扣扣错了,鞋也掉了一只。请幼儿从画上把
    这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成任务,他们会被
    画上那些好玩的玩具所吸引,而完全忘记观察的目的。中、
    大班,幼儿的观察目的性有较大提高,在我们的观察实验中,
    有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成观察任务。
    (二)观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够
    仔细、认真,常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜
    色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体,看不见虽然能代
    表事物实质但却不显眼、不突出、比较细致的部分,有时甚
    至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿,分不清蜜蜂和
    苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。通过教育,中班孩子能逐
    渐比较精确地观察事物,能发现众多小朋友中哪个唱错歌了;
    动物园里一共有几只猴子,几只熊猫,几只松鼠,就是躲在
    树上、藏在山后的小动物,也能找出来。
    (三)观察的持续性。学前儿童,特别小班孩子的观察
    常常不能持久,很容易转移注意的方向和对象,到中班,特
    别是大班,幼儿的观察时间才能逐渐增加。有个实验表明:
    三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒,
    五岁的儿童增加到七分六秒,六岁达十二分三秒。可见,学
    前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐步提高的,特
    别是六岁儿童,观察的持续时间有明显的增加,进步较大。
    (四)观察的概括性。学前初期儿童观察时,常常不能
    把事物的各个方面联系起来考察,因而也不能发现各事物或
    事物组成部分之间的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头,
    其中一盘泡在水里,萝卜头长出了小绿叶;一盘无水,萝卜
    头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关
    系。如果再给幼儿看两幅图画,其中一幅画着小孩玩球,另
    一幅画着球把玻璃打碎了,小班孩子也往往说不出这两幅图
    画间的因果关系。中班幼儿观察的概括性稍有提高,但也只
    有部分儿童能作出比较令人满意的回答,到大班,才有多数
    儿童能作出正确回答。
    (五)观察的组织性。学前儿童在观察中,常常不能按
    照一定的顺序,从左到右、从上到下、从整体到部分再到整
    体地、有组织、有条理地进行观察,而时常是一会儿看东,
    一会儿看西,杂乱无章;甚至还不会有条有理地区别两个物
    体或图片的异同,不会将两个物体或两张图片中的相应部分
    逐一进行比较。在这方面,中、大班的幼儿较小班幼儿有较
    大的进步,但即使是到了大班,也仍然不是多数的孩子都能
    按照一定的顺序有条理地观察事物。

    幼儿的感知觉和觉察力 第三章:怎样使幼儿观察全面、精确

    观察是幼儿认识的源泉,幼儿通过对外界事物的直接观
    察获得丰富的感性知识。但是由于学前儿童观察能力不强,
    观察不能认真、细致,结果对事物的认识往往是笼统的、粗
    略的,对事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星
    点点的。因此,在培养、提高幼儿的观察能力时,幼儿观察
    的全面性、精确性的培养是不容忽视的。那么,怎样发展幼
    儿观察的全面性、精确性呢?下面提供几点方法:
    (一)给幼儿提出明确的观察目的和任务。比如,在幼
    儿观察桃树之前,就先向幼儿说明:“今天我们观察桃树,
    要仔细看看桃树的树干是什么样子,什么颜色的;它从哪儿
    开始分杈,树杈多不多;桃花是什么颜色,它有几个花瓣。”
    等等,使幼儿对观察桃树的任务,要求有一个比较具体、清
    楚的理解。有人做过这样的实验:请两组幼儿观察两张初看
    完全相同的图片,对其中一组幼儿在观察前讲明这两张画有
    五处不同,而对另一组幼儿只笼统地要求他们找出图片的不
    同处,而不告诉共有几处不同。结果前组儿童平均找出4。5
    个不同,后组儿童只找出3。7个不同。由此看出,观察目的、
    任务的明确程度,是会直接影响到观察的效果。目的、任务
    越明确,效果越好。奇書網
    (二)给幼儿以具体的观察指导。在幼儿观察时,教师
    可以用语言(比如谈话、提问等)提醒孩子在观察事物时,
    应该做到注意力集中、认真,不光要看得见那些色彩鲜艳,
    位置明显,有强烈刺激性的部分,也要注意那些色彩不太鲜
    艳,位置较偏,面积较小,不太明显的部分;不仅要看到局
    部,而且要看得到整体;特别要注意那些细小、不突出但却
    反映事物实质、具有典型意义的细节。教给幼儿观察的方法,
    是指导的重要内容。老师应具体指导幼儿如何有顺序、有条
    理地进行观察,如何有先有后,有主有次地进行观察。同时,
    还要使中、大班幼儿懂得观察的方法、顺序。根据观察对象
    及任务、要求的不同,指导的方法应有所变化。可以采用的
    方法有主次程序法(即先中心后四周)、方位程序法(即由
    上而下、由左而右、由近及远、由远而近、自头而尾等等)、
    分析综合法(即先整体后局部,再整体,或先局部,后整体
    再局部)等等,使幼儿的观察方法逐渐服从于观察的目的、
    任务,直接为取得较全面、精确的观察效果服务。
    (三)尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都
    参与认识活动。比如,认识黄瓜和西红柿时,可以不仅让幼
    儿用眼睛看,还可以让他们用手摸、用嘴尝;教幼儿认识菊
    花、水仙花时,不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿
    闻闻,这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花,从
    形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。

    幼儿的感知觉和觉察力 第四章:怎样培养幼儿观察的概括性

    我们知道,幼儿观察的概括性较差,他们常常是孤立地
    而不是联系地对事物进行观察,因而发现不了事物间的内在
    联系,抓不住事物的主要情节,也概括不出事物的主要特征。
    根据这种情况,我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢?
    首先,要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老
    师,它是如此的纷繁复杂、千姿百态,既为孩子们提供了丰
    富的感性知识,也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春
    天,老师可以带孩子们观察小草怎样变绿,小花怎样开花,
    到冬天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄,然后启发
    幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候间有什么关系。夏
    天,在下雨之前,可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌搬家,
    下雨后再带幼儿去看天上出现的美丽的彩虹,使幼儿懂得下
    雨与蚂蚁搬家、彩虹出现间的联系。小朋友都是十分喜欢看
    星星的,但是也都是很少注意星空的变化的。其实,晚上的
    星星变幻无穷,四季的星空也不一样,老师可以围绕满天星
    斗,向孩子们讲解有关星星变化内在的奥秘。其它象日出日
    落,月缺月圆,云霜雨雷以及四季的更替变化等自然现象,
    都是用来培养训练幼儿观察的概括性的极好材料。
    其次,要引导幼儿多动手实验。比如,把两盆花分别放
    往向阳和背阴的地方,将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子
    里,然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同,使幼儿
    具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系,这无
    疑比单纯用语言讲解,效果要好得多。类似这样的实验很多,
    象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮;做架风车看空气怎
    样使它转动;用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系;
    养几条小蝌蚪,观察它们怎样长腿、脱尾,最后变成小青蛙。
    诸如此类的实验都是可以指导幼儿动手做一做的。这样不仅
    可以增强幼儿观察的兴趣,更主要的是能够帮助幼儿发现事
    物之间的内在联系,从而使幼儿概括事物主要特征的能力不
    断地得到锻炼和提高。
    再次,要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关
    系的方法与步骤。在组织观察图片《你先玩吧》时,应该教
    幼儿首先要看清图片上都有谁和谁,然后引导幼儿进一步观
    察并思考:图片上有几个皮球?小男孩正拿

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