◆建立和使用有效的词汇，允许年轻的学习者，尤其是男孩，有目的地反思行为、反应和结果之间的联系；
◆作为定期复习的一部分，开发思考的和元认知的思想。
第三节目标是行动的指南
“好的课堂应该为学生提供机会，让他们为功课承担不断增多的责任。”
……英国教育监管机构（ＯＦＳＴＥＤ）方针
加速学习的根本前提是假定的健康、特定的动机与积极的个人成果联系起来，获得有用的策略，我们所有人都会学到。这并不意味着我们所有人以相同的方式学习，得到相同的结果，但是我们能学到新的技巧和理解，我们所有人能把它们运用到新的环境中。
作为学习者，我们对于使用的策略有不同的个人偏好。这些策略可能随着任务和情况不同而变化，但是随着时间流逝，它们将表现出连贯性。依靠我们自觉的程度以及反思自己的学习偏好并与其他人进行对比的机会，我们可能确切地知道自己优先选择的策略是什么，但也有可能不知道。
作为老师，我们有可能知道也有可能不知道自己的学习偏好及其对我们教学的影响。对于建立有利的学习环境来说，这是一个思维的无助状态。因为，我们理解课堂上学生偏爱的学习策略的工具是非常有限的。我们最好的选择是意识到：只有通过各种各样的途径，如通过定期复习不断强化，以及通过为学生提供学习自己如何学习的机会，才能保证他们获取所有的东西。
我们的学生明白他们为什么学习正在学习的东西吗？我们鼓励他们知道学习的过程吗？我们使用同伴反馈的积极力量吗？我们经常反馈吗？它是有教育性的吗？
积极的强化记忆和认真选择词汇改变了大脑的结构。５－羟色胺在自我定义和自尊方面发挥着关键作用，它是大脑中的一种神经传递物质，允许在神经细胞之间建立联结。５－羟色胺是有刺激性的，睡眠、胃口、疼痛及心情与它有关，进攻性也与它保持一致。当联结建立起来后，它的出现会使神经键产生电子跳跃。哪里有直接的积极的强化，５－羟色胺就会立即释放到大脑和肠中，产生勇气，安宁感和安全感。这种感觉和神经网络和更高层次的思考而形成的化学环境保持一致。
没有戏剧性的失败，就会强化成功！如果你想继续建立健康的大脑，就让学生们把握成功，并让他们感受到！有证据表明，这种积极的强化会加强海马状突起和扁桃体，进而影响大脑的细胞结构。这两者是与情绪和记忆紧密联系在一起的。尖刻的语言和过度的压力能够引发心律不齐和海马状突起上的神经细胞恶化。
由哈特、巴扎科夫等人牵头的研究指出，在学习过程中给予和获得反馈的一些关键特征。
哈特认为，经常的和直接的反馈将帮助学习者“发现他们的模式的提取和识别是正确的还是改善的”。最好的反馈是现实的，而不是以课堂为基础的。因此，在语言学习中，就是这种反馈，使天真的孩子在学习语言上进步最快。
研究者，比如文·威戈提出一个叫做“极桥”法的策略，来帮助推进思想和智力。这一策略包括大脑各个部分在处理信息时承担什么任务。大脑能同时将前后左右的信息联系起来，我们可以通过交谈或者使经历“客观化”来有意推进联系的过程。威戈说：“我们在大脑的各个部分建立了紧密的联系，你通过不断地强化、不断积累和补充，与那些大脑较远的部分建立起联系，它们的资源的智力也就为你所用。”
第5节：串联你的思想
由于“极桥”现象，包括上下文联系，记笔记就发挥了作用，“你得到的超过你所补充的”的基本生理原则建议，如果我们鼓励学习者集中精力，以某种方式对自己的直接理解做出反应，尽管是短时间的，理解的行为也会被强化。在神经学上，记笔记使得神经细胞“家族”间潜在的联结模式更加紧密，使得大脑各部分间联系也更加密切。威戈认为，“支持大脑和智力发展最强有力的方式是丰富和阐明对个人行为的反馈。”象征性地鼓励对于内部处理的外部反馈的传递……“串联你的思想”，“画出联系的图画……注释和解释它们”。
那些在做事情时大声说出他们所做事情的学习者，那些思考自己所从事的任务和不断变化的动机的学习者，那些善于思索和假设的学习者能够获得引人注目的改进成果。根据威戈的备有证明文件的研究结果，延森（Ｊｅｎｓｅｎ，１９９５）认为，倘若在“极桥”法实践中每小时智力增长１－３分，那么经过５０个小时的工作，一些人已经将智商提高了４０分。
改善成绩的一个简单策略就是将语言表现在行动上。当学生们做什么事情的时候，让他们大声地描述出他们正在做的事情。鼓励他们思考已经做过的事情……大声地……思考将要发生的事情。
巴扎科夫在他有关“教育性”反馈的作品中把反馈看作是学习圈的基本组成部分。巴扎科夫说，学习者需要在实践的、可评估的和没有威胁的形式下的教育反馈。老师应该使用一些措词，比如“如果你做什么的话会怎样？”、“可以用其他什么方法来做这项工作？”、“你会如何开始去改善这个状况？”、“你现在知道什么你以前不知道的事情？”、“如何把最好的交给其它人？”善于思考的学习者通过计划、实践和复习这样一个循环来学习，通过复习来取得进步、获得改变。通过这个过程，学习者受到鼓励，将疑问和评价带入到日常工作实践中，进而融入他们的思想。这成为一个“学术的”方法，在这里，进步依赖于思考分析。
根据掘克曼（Ｄｒｕｃｋｍａｎ）和斯维兹（Ｓｗｅｔｓ）的研究，在获得长久记忆时，同伴的反馈与老师的反馈有相同的影响，甚至比老师反馈的影响还要大。如果老师的反馈太令人沮丧，或者太容易受其它因素影响，或者太过分的话，那么老师如果反馈得过多就会使学生失去学习的动力。很明显，对同学的赞成或反对是最好的强化剂。尽管这一观点与最近某个课堂研究的实际结果是相互矛盾的，但是这个研究强调，年轻的学习者，尤其是青少年，对同伴反馈十分敏感。
有关反馈，我们可以吸取和应用的共同原则如下：
◆让反馈直接、明确、有教育性；
◆无论在哪里，都让反馈具有真实性；
◆反馈越多通常会越好；
◆让反馈远离威胁和制裁；
◆反馈包括学习者、同伴和其他人；
◆使反馈成为学习圈的基本组成部分。
制定行动计划要好于形成习惯！有了反馈，大脑就活跃，如果反馈是有教育性的，大脑就能够按照反馈行动。有了目的，大脑也活跃。当我们制定了一个对自己有效的明确的个人目标时，为了实现目标，我们的大脑就会积极过滤数据资料，这就将出现网状系统的一个功能……过滤和转移数据。
在学校里，制定目的和目标的行为应该是和大脑协调一致的，这就意味着要利用内心想象的力量。
一些关于视觉“智力”的主要研究成果表明，思维很自然的思考图像，最基本的精神过程是视觉化的能力，思维可以通过视觉图像编制程序或重新编程。视觉信息比语义信息更容易获得，它能够建立“内部引导系统”来决定和控制一个人的行为。
Ｗ·哈门和Ｈ·莱因古尔在《更高的创造力》中有这样一段话：“由于思维也能通过干预过程起作用，因此，与真实物体相似，纯粹的精神图像的创造将引起反应，就好像面对现状一样。想象中的物体图像有精神影响的因素，这一影响通过几种方式使其与现实中看到的物体的图像非常接近，如果一个人能想象出一些真实的东西，部分思维会把它当作现实来接受这种想象的成果。”
第6节：调动你的大脑
一个图像的变化能导致行为的变化（博尔丁Ｂｏｕｌｄｉｎｇ，１９９６），但是这是一个内在的过程，没有人能让你改变这些图像和选择的过程。当伴随着口头信息，通过选择的可视图像建立或重新建立起积极的、渴望的状态时，断言变得强有力。智力科学机构的哈门（美国人，１９８６）认为，“不论是什么，只要通过思维生动地、积极地想象出来或者视觉化的东西，大脑就认为是真的，是现实存在的。”
为行动制订计划，远胜于为琐事进行空洞的交流！我们鼓励个人制订可以实现的目标，而不是与其他人比较的目标，在这个目标里，我们能看到成功的积极结果。
第四节调动你的大脑
“在最严重的亵渎行为中，有时是阵发性的、不尊重的、纵容的行为。对他的同伴很少表现出尊重，当与他的期望相左的时候，对于限制或者建议很不耐烦，有时甚至相当顽固、反复无常、犹豫不定。”
……Ｒ．Ｈ．Ｓ．卡彭特，《神经生理学》
关于整个大脑的学习，我们用一小故事来开始，这个故事讲的是菲尼亚斯·盖奇使用的一个尽管糟糕但是却有教育性的双关语。
菲尼亚斯·盖奇是一个美国采矿医师，１８４２年，他用铁橇填塞炸药。当炸药爆炸时，这个铁棍横空飞来，穿过了他的左颊，从头骨中飞出，带出了大脑中大部分前皮层。盖奇活过来了，之后多年，他就靠展览自己的头骨碎片和那根飞出的铁棍谋生，生活很不稳定。他也进行了一系列关于大脑损害的试验，帮助发起前脑叶白质切除术的行动，直到２０世纪６０年代这一行动才结束。盖奇的头骨被陈列在华盛顿史密森博物馆里。关于盖奇的传奇之处在于，尽管他的大脑受到损伤，失去了３０％，但据他的医师讲，他的智力能力“没有受到损伤”。他的个性发生了深刻的变化，但是他仍然能够像以前一样进行抽象推理。
医师关于菲尼亚斯·盖奇的记录中这样描述：“我上床睡觉，很快醒了，坐了起来。我想大约有半分种的时间，我的头脑处于混乱和模糊状态。我有点惊慌，上帝啊，它究竟是折磨我的身体，还是阻碍了我的理解。我用拉丁诗句做了这个祈祷，可能是为了尝试我的能力的完整性。这个诗句并不是很好：我做的这个诗句很简单，但可以得出结论……我的能力没有受到损害。不久以后，我意识到了我遭受了一击，讲话也困难了。尽管上帝不让我说话了，但是还给我留下了手。在写这段笔记的时候，我不知道我怎么写了这么多错字，也不知道为什么会写这么多错字。”
就像我们有一个更喜欢的手、更喜欢的耳朵、更喜欢的眼睛一样，我们也有一个更喜欢的或者说占优势的脑半球。利用一个超过５００，０００个人的数据库，进行了２０多年的研究以后，赫尔曼大脑控制机构（ＨＢＤＩ）的创立者爱德华·赫尔曼（ＮｅｄＨｅｒｍａｎｎ）表示，大脑的３０％是由遗传决定的，剩下的大约７０％是由后天的经历决定的。神经生理学研究也证明了这一点。９６％的“右撇子”左半球占优势，６５％的“左撇子”右半球占优势。赫尔曼大脑控制机构预言，一个人或者是左半脑占优势，或者右半脑占优势，或者喜欢大脑处理，或者喜欢脑边缘处理。这个预言模式，允许个人思考自己的主要模式，思考、计划可以选择的发展策略。
１９９７年９月，赫特福德郡大学的理查德·怀斯曼（ＲｉｃｈａｒｄＷｉｓｅｍａｎ）让约克郡电视台帮助他进行一个简单的脑半球测试，参与人员是“今晚”节目的电视观众。卡罗林·霍奇告诉电视观众，小时候，她从来没有养过宠物，因为她有哮喘病。然后她说她喜欢宠物，让电视观众来判断她是否说了真话。有５，０００多人打来了电话，其中左撇子１，５６４人，右撇子３，３４２人。超过７２％的右撇子的猜测是正确的，只有６６％的左撇子猜对了。很明显，她小时候养过几头猪。怀斯曼教授对这个结果进行了解释，“右撇子的人愿意使用左半脑，而左半脑是负责处理语言信息的，在这一剪辑里，许多的线索是靠语言来处理的，当这个人撒谎时，不会讲出太多的细节；当她说真话时，总是能讲出很多的细节来。”
第7节：大脑专业化分工
大部分大脑是不对称的。６６％的人左半球比右半球大。左右半球的功能分工的优势是有区别的，同时，在处理信息和完成任务时也是有区别的。当我们在思考大脑的相对偏测性时，我们不应该忘记功能的复杂性，以及大脑敏感、高度连结、易受环境影响这些事实。下面概括一些我们已经知道的大脑专业化分工。
新大脑皮层左半球：
◆逻辑
◆聚合地、理性地处理信息
●语言：Ｂｒｏｃａ区和Ｗｅｒｎｉｃｋｅ区
●喜欢单词、符号和文字
●数字和数量判断
●次序
●直线性
●歌词
●从部分到整体的学习
●涉及选择性关心和注意的更多化学物质（神经传递）
●分解的信息
●语音阅读策略
●建议的思考
新大脑皮层右半球：
◆格式塔
◆发散地、整体地处理信息
●全景和维度，深度和距离，感觉
●喜欢形式和模式、图画、图表、曲线图
●空间处理
●图像和图画，面部识别
●内心想象和图表表现
●歌曲曲调、悦耳的音调、音乐和音、环境噪音
●从整体到部分的学习
●涉及情绪激励和限制的更多的化学物质（神经传递）
●在学习中的有关的信息、关系、联系
●整体语言阅读系统
●横向的、发散的思考
加速学习的方法是利用将左右半球联系起来的策略。首先给出一个大图表，然后分成块。将学生配对，让他们用单词（左）讲述他们的学习图、学习表和学习图表（右）。在用语言讲述前（左），首先让学生将期望的结果或学习的目标视觉化（右）。这一策略继续关注左右