所以不要草率滥用或不当使用。
9） 如
果行为越表现越差，请回顾所有塑形的步骤。
我们都知道在多年荒废之后再度尝试说某种语言、背诵某首诗或骑脚踏车时那种非常不安的感觉。有时外在因素会暂时使熟练的行为消失，例如上台紧张而无法好好讲出背得很熟的演讲词，或是跌倒而严重影响攀岩能力。有时候后续学习的东西遮蔽掉原来的学习或者与其抵触，因而出现混合出现的情况，例如你努力想说出某个西班牙文单字，但却说出德文。
有时处罚或其他不好事件的副作用会干扰不相干的行为。身为律师的爱犬人士摩根·史贝克特提及有次服从竞赛时，每只上场比赛的狗儿都避开某个特定赛场角落，哪里藏有什么不好的事吗？只有那些狗儿才知道答案。
有时显然已经训练良好的行为仍会变得很差，而且永远找不到原因。你的狗儿在服从竞赛中一向表现杰出，但这次牠竟然在三分钟坐下等待的比赛项目中起身，游荡到赛场外头。谁知道原因？有人在乎原因是什么吗？这种时候，你需要的不是合理的理由，而是有效的解决方法。修正这类退步最快的方法不是硬碰硬，不应坚持训练对象的行为一定得完全回复到令你满意为止，也不应坚持牠得在完全回复后名予以增强。正确的作法应是回想所有塑形的过程，并且很快地重新经历所有塑形步骤，到新情境（二十年后、在公共场所、在雨中等等）中进行增强，每个步骤只要增强一两次就好。我们在海洋生物世界把这个技巧称为「回到幼儿园程度」，它常能在十或十五分钟内把表现不佳的行为拉回原来的水平。
考前复习功课或上台前翻翻剧本临阵磨枪正是这么做，这种方法多少重复了原本的塑形过程，一让身心都获得复习，应用在动物或人身上都一样好用。
10） 在训
练进展很好时停下训练。
每次塑形训练应该多久？答案取决于训练对象的专注力。猫咪似乎在十多个增强物之后就会变得烦躁，所以训练五分钟可能已经算是相当久，训练狗儿和马匹可以久一点，许多人类课程大都在一小时左右，足球练习、研究生研讨会和其他不同训练则可能全天进行。
结束训练的「时机」比停止训练的「时间点」来得重要，你永远都应该在训练进展很好时结束训练，不但每回训练都应该这么做，而且每回训练到不同阶段（将改换训练下个行为时）也应该这么做。你应该在训练进展不错时就告一段落 也就是说，只要达成了一些进步就停手。
最后达成的行为会记得最清楚，所以你必须确定最后一个行为是值得增强的好表现。但通常我们见到三、四个好反应时，例如狗儿完美拾回指定对象、跳水员第一次完成转体一圈半动作、歌者唱好了一段难唱的歌曲，我们常会兴奋过头而想一看再看或一做再做，所以一次又一次地重来，设法重现佳绩。但这只会很快一让训练对象疲累、行为变差、不断出现错误，接着就是纠正和破口大骂，最后搞砸了训练。业余骑师最常这么做，我很讨厌观看马术跳高练习，因为当马匹表现优异时他们常常不会结束练习、见好就收，常常继续练习到马匹开始越跳越糟为止。
身为训练者，你得强迫自己见好就收，这需要有些胆识才做得到。你可能因而在下次练习时发现，拾回、翻滚跳水或独奏的表现不仅和上次结束练习时一样好，而且表现显然更佳，事实上你可能一开始进行练习，训练对象的表现即比上回结束练习时更好，于是可以立即针对一些进步作增强。
当然，行为的塑形与不断重复操练的作法完全相反，它不但可以产生稳定的进步，而且也是一种绝对不会犯错的训练方式。它的训练进展可能极快，我曾经训练一只一岁迷你马配戴马勒，从开始到结束只花了十五分钟，而且牠从此不需重新训练配戴，我的作法只是轮番塑形五个动作（往前、停步、往左、往右和往后），并且增强每个动作的进步。要达成如此迅速训练成效的方法似乎有违常理，它取决于你是否肯放下时间压力、特定设定目标和要求迅速进步的训练目标，完全看你肯不肯见好就收，这种过程很类似禅修。
有时候，你无法在每次训练时都挑高点结束，或许学生付了一小时的学费，所以要求必须上一小时的课，较好的结束时机可能已经过去。或者这回训练并不顺利，没有较好的表现，而且即将出现倦怠的问题，此时聪明的作法是在结束训练之前给训练对象一些一定可获增强的简单练习，让他们记得这次练习整体使他们获得了增强；海豚训练师常在结束困难且漫长的训练后，作一些简单的玩球练习，骑马课老师有时会玩「老师说…」或「捉鬼」游戏，但最不推荐的作法是在训练快告一段落时才开始介绍新的任务或新的信息，使结束之前出现一连串表现不佳、未获增强的行为。小时候我的钢琴课总是这么结束，非常令人丧志，我现在仍然不会弹钢琴。
从训练游戏开始 （p。94）
（The。Training。Game。–。p。52）。
即使你知道塑形的原则也对它有所了解，除非自己进行塑形练习，不然还是无法应用它。塑形不是一个用口头描述的过程，而是非口语的技巧，是一连串必须花时间进行的互动行为，有如舞蹈、作爱或冲浪，无法藉由阅读、想象或讨论而习得，你必须实际行动。
「训练游戏」是发展塑形技巧时既简单又很棒的方法。我透过训练游戏教授训练技巧，许多训练师把它当成娱乐，它也可以成为很有趣的派对游戏。
训练游戏至少需要两个人一起玩：一个当训练对象，另一个当训练者，六个人是最佳人数，因为每个人在大家玩累之前都至少有一次机会训练人或被训练，不过人数更多的团体（例如一班学生或一群演讲听众）也可以玩，因为在旁观察的乐趣几乎不逊于参与。
首先，先让训练对象出去，由其他人选出一位训练者及要塑形的目标行为，例如在黑板上写下某人名字、上下跳动或站在椅子上，然后把训练对象请回来，告诉他要四处走动，活跃一点，训练者则以吹哨子的方式增强任何梢微接近目标行为的动作；我喜欢加上一条规则，要求训练对象至少在开头前几次被增强之后必须回到门口重新来过，这样可避免训练对象一动也不动，杵在最后一次获得增强的地点。游戏中不能说话，但可以出现笑声、抱怨的哼声或其他情绪表现，达成行为之前不得出现任何指示或讨论。
训练游戏通常进行得相当快，以下是一个范例：我们有六个人在朋友家客厅玩这个游戏，罗丝自愿当被训练的动物，轮到安妮当训练者，罗丝走出客厅，我们大家决定要她打开放在沙发旁边的一盏桌灯。
罗丝被叫回客厅，开始四处乱晃，当她朝着桌灯的方向走时，安妮便吹响哨子。罗丝回到「起点」（门口），然后又故意回到她刚才被增强的地点停下来，哨子没响，她随意挥动双手，哨子没响，她试探性地离开，走向恰与那盏灯的方向相反，仍然没听到哨子响，罗丝开始四处乱走，等到她又朝着灯的方向走时，安妮吹了哨子。
罗丝回到门口，然后返回她刚刚听到哨子的地点，但这次她继续往前走，宾果！哨子响了，她没有回到门口，继续再走几步之后，当她刚好走近桌子时哨子响了，她停下来，身体碰一下桌子，哨子没响，她把手挥来挥去，哨子没响，她用一只手掠过灯罩，安妮吹了哨子，罗丝开始在灯罩上摸来摸去 把它动来动去、转一转、前后摇一摇，都没有哨声，罗丝把手伸到灯罩下方，哨声响了，罗丝再次把手伸到灯罩下方，这是个非常熟悉的动作，而且也是个目的性的动作，她打开桌灯，安妮吹了哨子，我们其他人立刻鼓掌。
不过即使是简单熟悉的行为，有时也不一定会这么顺利。在罗丝离开第一次被增强的地点而朝反方向走掉时，安妮没有给予增强是个很好的训练判断，然而假如罗丝接下来回到同一地点，却只是站着不动，安妮可能就会遇上问题了。
以下是训练游戏出现较多问题的一个例子：我到一个高中班上玩训练游戏，由李奥当动物，贝丝当训练者，目标行为是打开墙上的天花板灯光开关。
李奥进来教室后开始四处移动，贝丝很快利用塑形使他来到开关所在的那面墙，然而李奥开始把双手放进口袋，贝丝加强李奥双手在口袋动来动去的动作多次之后，他就一直把手放在口袋里不拿出来了，他以身体轻撞墙壁，转身倚在墙上，甚至倚在开关上头，但是他似乎看不见开关的存在，而且两手一直没拿出口袋。
我在观看时心想，只要可以引导李奥伸出一只手去摸墙，他就会注意到开关，并把灯打开，但是怎样才能让他把手拿出来呢？贝丝另有打算。当李奥背对墙面时，她利用哨声「捕捉」到他弯膝的动作，很快塑形出他用背部上下摩擦靠近开关的墙壁范围，其他学生发出咯咯笑声，他们明白贝丝只要让李奥转为左右摩擦就能以背部打开开关，于是这个虽非刻意的动作即可意外地达到要求，但是它花了很久的时间，我们看得出来李奥变得挫折又气恼。
玛莉亚问道：「可以让我试试吗？」贝丝以眼神询问我的意见，我耸耸肩，同学似乎也默许。玛莉亚拿出自己的哨子（自备哨子是这堂课唯一的要求），她向李奥挥手，示意要他回到门口的「起点」，然后把一张椅子放在约离墙一呎远、靠近开关的地方，她坐在椅子上，点头示意李奥开始。李奥很快走向他刚才被增强多次的墙壁，他从玛莉亚身旁经过时，显然故意无视她的新位置，而玛莉在他行经时把脚伸出来绊倒他。李奥为了避免跌倒，把手从口袋里迅速抽出来撑在墙上，在他手碰上墙壁的同时哨声响了，李奥当场愣住，他看着玛莉亚，她则凝视着他和墙面之间的空问，以免给他任何暗示。他开始试探性地拍拍墙面，她予以增强，他又拍一下墙面，这次他看着自己正在做什么，她增强了这个行为，然后我们看见李奥突如其来地专注看着那个开关，所有人屏息静待，他把腰杆子挺直了点儿，突然完全意识到似地，把灯打开了，全班予以哄堂掌声。
玩训练游戏时的每位在场人士，无论是参与者或观看者，几乎都可从每次的增强学到东西。首先，训练者学习到抓准时间点的重要性，假设动物朝着开关靠近了，可是当训练者吹哨子时他已转身走开，由于训练者太慢反应，只好等下次再加油。但是现在「动物」回到起点，急急地朝着开关靠近，然后又突然转向离开，哎呀！训练者塑形出来的行为竟然是突然转向，不单是训练者，所有的人都看得到 早点吹哨子、并在行为实际发生当下吹有多么必要。
训练对象会发现，以这种形式学习时多想无益，脑子想什么并不重要，只要不断动来动去，多让哨声出现，你的身体不需要「你」的协助也能发现应该做什么，这对聪明的人绝对是很难忍受的经验。通常他们听见哨声时会定住不动，设法分析刚才做了什么，「不知道该做什么」和「不知道也没关系」的概念令他们大感惊惧。我和一位同侪雪瑞。吉须（Sheri Gish）曾经连手训练心理学家雷诺。休士坦门（Ronald Schusterman），让他把双手握拳放在背后、在房里走动长达一分钟，在这么久时间里都没获得增强确实很难捱，不过他非常努力 直到所有人都同意我们已经把这个行为完全训练完成，全场爆出掌声（这恰是训练者的增强物，而且几乎都会自发出现）；雷诺进行研究时曾训练过许多动物，他也曾轻率大发厥词，说自己「无法被人训练」，但他没有意识到自己现在已被塑形出现双手握拳放在背后的行为，它已不再只是表达意见的潜意识行为。
这个例子说明的并不是加强式训练具有某种玩弄设计的特质，它显示我们惯常出现的错误假设有何危险之处 我们误以为口语沟通最为重要，而且以为如果没有语言或至少意识到一些口语即无法学习。非口语的学习经验对于经常以口语指导他人的专业人士（如老师、治疗师或主管等）尤其有用，一旦亲身当过「动物」之后，对于那些出现塑形行为、但尚未理解该做什么而容易出错的训练对象，你将能够心生体谅，甚至心有戚戚焉。当动物（小孩或病患）很有自信做对却猜错时，牠可能爆发挫折及怒气，人类甚至可能因这种意外的失落落泪，此时你也将能够以耐心面对。此外，在你与成年人进行过这种非口语的塑形练习之后，现实里遇到教学或训练情境时你将不再轻易脱口而出指称你的训练对象（无论是动物或学生）「讨厌我！」、「故意惹我生气！」、「很笨！」或「今天一定生病了！」因为在这个练习当中双方显然都同意参与，也有意愿参与，所以不管出了什么问题，它所指向的是训练，而不是训练对象。
训练游戏对专业人士的启发是它的部分乐趣（在场其他人能同时理解到你的内心想法 你藏不住的，但是从另一方面来看，所有人虽被逗得很乐却也对你大表同情）。这个游戏迷人的娱乐之处在于它不需经验也能玩，有些人天生就是个中好手，依我的经验，最能直觉反应、创造力高且情感强烈的人是塑形好手，而冷静且观察力强的人则是最棒的「动物」，可能与你的预期恰恰相反。最后，整个屋里的人一心想继续看着塑形进行，除了训练对象以外，所有人动也不动地，训练者也全身全神专注在塑形上，只要看看他们就可以知道塑形有如画画或写作，是一种发挥创造力的过程，除了戏剧演出之外，创造力极少是种集然分享的经验，单是这一点便足以使「训练游戏」弥足珍贵。
我们在海洋生物世界玩过一些难忘的训练游戏，尤其有一次哲学家葛雷格里·贝特森担任动物，由海豚训练师训练他，结果证实训练他实在不可能，原因不是他站着不动或想得太多，而是因为他出现太多不同的反应，令训练者无法招架。另一次让我觉得非常有趣的经�